祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的祖父的园子教学设计，欢迎大家分享。

前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——魏星老师执教的《我和祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。

魏老师执教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。魏老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。魏老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的'效果。同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。

其次，魏老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在魏老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，魏老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，魏老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。总之，我们一定要坚定不移

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 掌握课文生字、词。

⑵ 熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

2、能力目标：

⑴ 培养学生自主阅读的能力。

⑵ 培养学生语言积累及口语表达能力。

⑶ 培养学生搜集信息、处理信息的能力。

3、情感目标：

培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

【教学重点、难点】

1、重点：

学习朗读，感悟课文内容。

2、难点：

通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

【教学方法】

讲授法、合作探究法。

【教学手段】

多媒体教学。

【课时安排】

2课时。

　　【教学过程】

第一课时

一、导入新课，简介作者

先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：

萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

二、学习目标

多媒体出示：

1、掌握课文生字词。

2、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

三、朗读课文

1、学生自由朗读课文。

2、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：

谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋 玫瑰

3、教师范读课文，给学生以美的享受。

四、整体感知

学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：

1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。

2、我是个什么样的`孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么?

小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：

⑴ 第一问答案：

① 种小白菜。

② 铲地，重点写“狗尾草”事件。

③ 我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

④ 我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。

⑤ 插花事件。

⑵ 第二问答案：

祖父：

勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。

“我”：

天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

五、小结

作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

六、作业

要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：

1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

2、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话(不少于50字)。

嘴馋 玫瑰 玩腻了 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 寂寞

第二课时

一、以检查复习的方式导入(提问中游学生)

1、本课的作者是( )选自《 》，体裁( )。

2、给下列词语注音：

谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋

二、朗读、赏析、感悟

1、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。

(朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊， ……此处隐藏21394个字……p>

让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

出示图片

3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。

4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由读。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？齐读出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

院子里的谁活了？谁也是自由的？

a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）

b、出示图片：

引读：我就是倭瓜，我愿意——————就—————；我就是玉米我愿意—————就—————；我就是黄瓜，我愿意——————就———————；

这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了

出示组图：

我就是———，我愿意—————就———————

练说：我也是自由的，我要————就——————（愿意—————就——————）

再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

一切都活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。读出活劲儿出来。

现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。

“我就是园子里的，我可以，”来说说。

6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小动物等身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。）

出示句子“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

这里仅仅写天空吗？仅仅写天空的蓝悠悠吗？仅仅写天空的又高又远吗？天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者快乐的心境。

指名朗读，齐读。

作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有许多这样的句子，课后再去好好品读。

萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园（板书：乐园）

四、课外延伸，聆听作者的心声

萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”

读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？

这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？

课后请继续走进萧红，走进她的《呼兰和传》。

著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

一、学习目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。

二、学习重点、难点：

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会童年生活的快乐。

三、《祖父的园子》预习学案:

预习目标：

1.通读课文，自学字词。

2.熟读课文，写出主要内容。

3.搜集有关童年生活的资料。

预习内容：

(一)我会读：

蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢

(二)我知道：

1.课文写了哪几件事?

2.结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思?文中哪些地方体现了?画波浪线。

(三)我疑惑：

通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。

四、《祖父的园子》导学案：

(一)自主学习，明确学习目标：

1、从课文哪些事情中可以感受到童年生活的快乐?

2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。

(二)小组合作探究：

1、提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。

2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。

3、反复品读，读出感情体会童年生活的'情趣。

(三)精讲精读，升华主题：

细读课文，想想课文的哪一部分最令你快乐?为什么?有感情的读给大家听。

五、课堂检测：

(一)我会写

( ) ( ) ( ) ( )

蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜

(二)我概括：

从课文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用简要的语言写下来。

(三)我阅读：

1、《祖父的园子》一课，分别叙述了————、————、————、————，表达了————。

2、花园里，——-——!———————，新鲜漂亮。

六、板书设计：